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在数字技术深度介入教育领域的背景下，初中语文教学的现代化转型工作面临传统范式的路径依赖，也迎来了技术赋能带来的创新机会。在传统的课堂中，教学资源供给的单一性、师生互动模式的单向性以及文本解读视角的静态性，日渐难以适应新时代学生认知发展的要求。数字化教学借助资源整合的多元化、课堂互动的智能化和数据追踪的精准化，为攻克教学困境提供了新途径。基于此，文章提出贴合课堂全流程的转型策略，期望为新时代初中语文教学变革提供实践借鉴。
在新课标不断深入落实的背景下，高中语文教师采用深度阅读教学模式开展教学活动，借助阅读材料引导学生更加深入地进行文本分析与理解，可有效锻炼学生的思维灵活性，还能够有效提升学生的创新表达能力以及整体思维水平，促使学生在长时间阅读中逐渐从单纯的感性理解转换成理性的建构，最终实现创新表达能力以及整体思维水平的提升。鉴于此，本文先简要分析了高中语文深度阅读教学中培养学生高阶思维的重要性，并详细探讨了高中语文深度阅读教学中高阶思维的培养路径，以供参考。
美育是语文教学的重要任务，学科美育是在完成学科教学目标的同时自觉提升教育对象审美和立美素养的教育实践。以统编版语文教材七年级上册“四时美景”单元为研究对象，探索声韵共振、图文转换、创意改编、读写融合等多维美育实践路径。实践表明，多样的教学形式能有效激活学生审美感知、提升鉴赏能力与创造水平，为初中语文美育浸润提供可操作的实践范式。
在当前核心素养与“五育融合”教育改革背景下，美育与语文教学的深度融合成为培养学生“审美创造”素养的关键路径。在合肥市包河区初中语文课本剧实践中，尝试构建“选·编·演·评”闭环流程及“芳华剧苑”资源共享机制，并融入数智技术与安徽地域文化元素。实践证明，该模式有助于提升学生审美能力与教师跨学科教学水平，优化区域美育资源配置，为学科美育与语文教学融合提供可推广的实践范式。
当前高中语文练习实践中普遍存在“题海战术”倾向，导致练习功能异化，陷入“高耗低效”的困境，与新课标的理念相悖。立足于新课标理念与统编教材特点，提出优化高中语文练习效能需着力于三个核心“支点”：在“作业生成”环节，实现从依赖现成资料的“拿来主义”向基于学情与素养目标的“精准设计”转型；在“作业指导”环节，推动学生从“被动接受”任务到“主动建构”意义的转变；在“作业讲评”环节，完成从简单“结果告知”到深度“思维赋能”的升华。通过这三个支点的系统性优化，构建一种以核心素养发展为本、兼具针对性、情境性与思维性的语文练习新样态，从而真正实现“减轻学生过重学业负担”与“提升语文教育质量”的双重目标。
以《祝福》为例，探讨高中语文深度阅读的教学路径。深度阅读有四个探究维度：深度认知、深度思维、深度审美、深度关系。通过构建“文本解读—情境任务—阅读资源—成果展示”的教学路径，达成“基础理解—任务驱动—思维拓展—跃升挑战”的深度阅读目标。
<正>【教材分析】《过零丁洋》选自统编版初中语文教材九年级下册第六单元，本单元为古诗文专题单元，通过多样文体和多维视角展现古人政治军事生活图景。教学应注重古诗文的诵读积累，提升学生文言文阅读能力，感悟古人智慧与担当精神。该诗为南宋名将文天祥兵败被俘后，在元军押解途中所作的“明志诗”，既体现宋代律诗工整精妙的艺术特色，又彰显大义凛然、视死如归的精神境界。
以初中语文八年级上册第五单元为例，探讨读写贯通的单元梳理课教学实践。教师基于单元设计逻辑清晰的读写活动，先指导学生提炼事物性说明文的共性阅读策略，再引导学生将阅读策略逆转为写作策略，最后将所学策略迁移至“介绍我的学校”写作任务中。探索读写贯通的单元教学策略，按“归类分析—提炼建模—迁移运用”的实施路径，设计结构化学习活动与评价量表，提升学生语文读写能力，促进学生语文素养发展。实践表明，有效的单元梳理课教学能帮助学生构建系统性知识体系，实现从知识本位到素养本位的课堂转型。
<正>古典诗词涵盖了中国古圣先贤的精神内核，而歌曲演唱赋予了古典诗词更加生动的表现形式。部编版高中语文必修上第三单元收录了八首经典诗词，教学中以项目学习的方式开展“诗情画意”“生命的纹路”“经典咏流传”“诗笺品鉴录”四项活动（见表1）。深度融通历史、地理、音乐、美术等学科，既让沉睡千年的诗行在多维语境中重获生命力，又引导学生由声律之美、意象之丰、意境之深，深入探索古典文化的精神肌理，从而涵养审美情趣，厚植文化自信。以下是本文项目三“经典咏流传：因声求气，涵咏诗韵”的课堂实录。
“教-学-评”一体化作为推动语文课堂深度变革、落实核心素养的关键支点，其要义在于让教学目标、学习活动与评价任务高度统一。笔者在实践探索中发现，实现统一的关键，在于精准诊断并有效回应学生的学习需要。本文以《经典常谈》导读课《航到经典的海里去》为样本，分析如何以“学习需要”为起点，通过创设驱动型情境、植入可操作的阅读策略、融入嵌入式评价，形成“目标—活动—评价”循环互促的教学闭环，从而为学生搭起整本书阅读的支架，提升其走近经典的能力与内在动力。
<正>【教材分析】统编高中语文教材必修上册第七单元的人文主题是“自然之美与生命思考”，包含的四篇文章《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛（节选）》《赤壁赋》虽体裁不同，但核心共性是“以自然之物抒己之情、悟己之理”，郁达夫借秋景抒落寞，朱自清凭荷塘寻安宁，史铁生倚地坛悟生死，苏轼借水月谈哲理。
《史记·项羽本纪》是司马迁历史书写艺术的巅峰之作，是“历史真实”与“文学真实”的完美统一。一方面，司马迁通过准确把握秦末历史进程、贯彻“不虚美，不隐恶”的实录精神，并运用“互见法”构建多重证据链，确立了叙事的可信性基础；另一方面，他又通过细节描写、合理想象与人物典型化等艺术手法，创造了深度契合情感与逻辑的文学真实。历史真实为文学叙事提供了坚实的框架与边界，而文学真实则为历史书写注入了强大的生命力与感染力，二者统一于司马迁对历史规律与个体命运的深刻把握之中，即司马迁“究天人之际，通古今之变”的宏大史观之中，从而奠定了《项羽本纪》在中国文史传统中不朽的经典地位。
《林教头风雪山神庙》文中仅有一句议论，金圣叹用“笔如劲铁”“奇文”来评价此句议论。此句议论是解读课文的“切入口”，其内涵表现在：就写作手法而言，该议论是巧设伏笔、引发悬念的必然结果；就类似情节而言，该议论打破了《水浒传》类似事件叙述的程式化，体现出唯一性；就主题寄寓之意而言，该议论寄托了施耐庵对林冲遭遇的同情和悲悯。该议论蕴含着施耐庵的独到匠心。
基于深度学习理念，以统编版初中语文教材中李白四首送别诗为例，提出三阶段教学策略：课前通过整合性、课标导向性及生动性预习任务，激活学生元认知；课中聚焦“深度生成”，通过设置核心主问题、深度对话引导高阶思维、促进自我对话深化生命体验；课后以思辨性、审美性及跨学科融合拓展任务，实现文化浸润与素养提升。以深度教学推动学科育人，构建“预习—生成—拓展”的闭环路径。
杜甫《月夜忆舍弟》中“边秋一雁声”一句，以极简之言承载多重意蕴。全诗通过感官上以声衬静、情感上寄托羁旅孤寂、时空上构建苍茫秋暝、象征上隐喻信使与生命，最终跃升至哲学层面，叩问存在与孤绝的意义。这声雁鸣不仅展现了中国古典诗歌“言有尽而意无穷”的美学特质，更超越时代引发普遍回响，体现了杜甫将个人体验转化为人类共感的高超诗艺。
《答司马谏议书》是统编版高中语文教材必修下册“倾听理性的声音”单元课文，被视为驳论型政论文的典范之作。但本篇教学，不能片面关注其文本的政论文体特征，而忽略书信体文本的交际语境价值。从交际语境写作角度审视，《答司马谏议书》存在的诸多论说文写作弊端，可概括为用语过激、用法过分、用场过泛、用料过当。
逆向思维是突破线性认知惯性的高阶思维方式，提高学生思辨说理能力，培育创新性拔尖人才需要逆向思维。本文结合高考写作指导，从关注被忽略的认知偏差、探寻“冰山”之下的隐性问题、质疑常见观点提出独立见解和反例验证批判常见观点等方面论述引领学生用逆向思维构思说理的教学实践。
本文聚焦初中语文作文教学如何通过碎片化阅读与写作思维的融合训练，提升学生的深度思维与灵活表达能力。基于信息重组理论，提出多种实践路径，探索零散素材向逻辑化、创意化表达的转化机制。研究发现，系统性的碎片整合训练能有效破除思维定式，促进学生在多元语境中构建意义关联，为语文核心素养的培育提供创新范式。
议论文逻辑的严谨性是衡量写作质量的核心，本文以“人类内在精神探索与外在宇宙探索何者更重要”的命题写作为案例，探索AI赋能的议论文逻辑诊断与提升路径：先通过AI工具从论点、论据、论证和结构四个维度识别作文的逻辑问题，生成初诊报告；再经师生协作复核，补充AI遗漏的深层次问题，完善诊断结果；最后通过学生反思、教师针对性指导及修改实践，结合AI再评与教师终审，实现逻辑优化。此路径体现了AI与师生协作的融合优势，为高中议论文写作教学提供实践参考。
随着生成式人工智能技术的迅猛发展与跨域渗透，其在语文文言文教学领域的应用潜力日益凸显。当前高中文言文教学仍面临传统困境：文本解读存在古汉语壁垒与文化语境隔阂，教学模式固化于单向讲授，教学资源呈现碎片化且整合效率低下。以《石钟山记》为例，聚焦AIGC在教学实践中的功能适配性，系统探究其在辅助教师课前、课中、课后教学环节的应用路径。未来教育形态将呈现“人智协同”特征，技术开发者需深度遵循教育教学规律，研发更具学科针对性的专用教育产品。
思辨性阅读是培养和强化思维能力，实现“思维发展与提升”的重要载体。当前，数智技术在教育领域的应用愈发广泛，教师应以数智赋能高中文言文教学，智能诊断学情、激趣导入，开拓思辨性阅读教学的起点；生成互文材料等搭建思维支架，突破思辨性阅读教学的难点；智能交互设问、虚拟辩论场域创设课堂对话，延展思辨性阅读教学的路径。通过探索文言文思辨性阅读教学模式，激发学生思辨兴趣，强化思辨意识，提升思维能力。
统编版高中语文选择性必修上册《〈老子〉四章》一课，注解“死而不亡者寿”为“有道之人身死而道长存，这就是寿”。但将“寿”理解为精神长存，不仅在语义上不当，更与老子“贵生”“无为”的思想相悖。这种解释多受儒家“三不朽”影响，对原文及王弼注解产生了误读。结合老子的相关思想与《老子》书中“亡”字的使用，此处“亡”字应当训解为“失”，“死而不亡者寿”意指“至死都行道不失的人方能实现长寿”。这种新解契合于第三十三章讲述的内在逻辑，揭示了老子对生命存在本身与顺应自然的重视，摆脱了儒家话语对道家文本的遮蔽。
在社会交往领域，主体间性理论强调理想的交往双方都应具备主体性，主体间以语言为媒介，进行平等的、相互理解的对话，以生成共同的意义。以主体间性理论的视角分析《祝福》中的对话场景可以发现，在鲁镇的话语空间中，对话主体呈现出单方缺席、沉默、弱化三种异化状态，这种主体间性的断裂正是祥林嫂悲剧发生的深层社会原因。鲁迅小说通过对话场景中主体间性的断裂的呈现，揭示了传统社会的人际痼疾，完成了对封建社会的深刻批判。
语文教材课文用语用字不仅要重视规范性要求，即使用国家规范汉字；而且要重视一致性要求，即兼顾教材统一体例。据考察，现行统编版初中语文教材的一些用字或存在不规范问题，或存在字形不统一问题。
方有林所著《吕叔湘传》作为典型历史性传记，以翔实可信的史料，真实再现吕叔湘的学术历程与时代语境的互动关系，体现其“存诚、能贱”的儒家风范与“五四”启蒙精神。《吕叔湘传》在叙事中保持客观克制，避免主观想象与过度阐释，同时通过多维背景呈现与事实铺陈，展现吕叔湘“龙虫并雕”的学术实践与人格魅力；在勾勒出吕叔湘从“杂家”到“通家”的学术进阶的同时，也折射出中国现代语言学研究发展与语文教育改革的历程，实现了历史真实与人格深度的有机统一。
<正>洪方煜名师工作室由浙江省洪方煜名师网络工作室、台州市洪方煜名师工作室二级工作室组成，自2019年成立以来，共培养学科带头人近百名，骨干教师数百名，工作室目前有学科带头人30名，分布于浙江省十余个地区。工作室培养学员形成了如下特色：一、阅读经典，提见廓识作为一名语文教师，必须不断地加深和提高学习素养，跟上本专业的学术进展，占据时代的学术前沿。
<正>为了更好地推出精品力作，推动理论和学术创新，《学语文》编辑部开展了第六届《学语文》优秀论文评选活动。经过一个月的网上投票和近期的专家评审，综合两方面的得分，以下5篇文章获得“《学语文》2025年度优秀论文”称号，特此公布。1.罗蓓《基于“趣”字立骨的〈小圣施威降大圣〉教学设计》（《学语文》2025年第3期）
<正>《学语文》为国家哲学社会科学文献中心“最受欢迎期刊”，全国首批中文核心期刊（1992），中国人文社会科学核心期刊AMI(A刊)。面向中学语文教学，刊发有关中学语文教育教学论文。为了适应新的语文教育教学与研究需要，本着理论与实践相结合、传统与现代相结合原则，从2025年第4期开始，全面调整《学语文》栏目，将原来的五大板块改为理论前沿、热点关注、数智赋能、审美教育、教学设计、课例研究、文本研读、诗学教育、作文教学、测评研究、语言文化、百家争鸣等12个栏目。